ПМК Социомониторинг

Подростковый суицид – острейший вопрос современности. Россия лидирует по числу подростковых суицидов в Европе [1]. В 2010 году на территории России зарегистрировано 798 случаев самоубийств несовершеннолетних, в 2011 – 896, а уже в первом полугодии 2012 года – 532. К сожалению, психологические службы реагируют уже на свершившийся факт суицида, изучая его причины, оказывая помощь близким родственникам погибших детей. С целью повышения эффективности профилактической деятельности по предотвращению суицидов у детей, подростков и юношества психологическими службами нескольких школ, специалистами психологических центров и методическим отделом Управления Образования одного из районов города Москвы была организована работа по выявлению детей с высоким уровнем социальной тревожности, который является причиной возникновения суицидальных установок.

На уровне Управления Образования было принято решение о проведении пилотажного исследования по выборке учащихся 6-9 классов 30 школ одного из районов города Москвы. Для этой цели было выбрано три методики, одна из которых – экспериментальный метод ПМК «Социомониторинг», позволяющий исследовать состояние социальных процессов в организованных группах детей. Сроки проведения пилотажных работ были максимально сжаты – один месяц. С учетом всех поставленных условий нам следовало разработать совершенно новую процедуру проведения замеров, которая позволяла бы использовать силы школьных психологов, не имевших ранее опыта работы с ПМК «Социомониторинг». Специально для таких, не подготовленных заранее специалистов, мы разработали подробную инструкцию, которая позволяла им, без потери в качестве данных, провести оперативно диагностический срез в классах, где дети также не были знакомы с технологией социомониторинга. На организационном совещании был проведен краткий инструктаж школьных психологов, предоставлены сведения о назначении метода «Социомониторинг», переданы комплекты инструкций и бланков для проведения замера, а также даны указания о способе передачи результатов диагностики в центр для их компьютерной обработки.

Современное состояние развития системы образования в России характеризуется изменением философских, методологических и мировоззренческих установок, изменением стандартов качества образования. С вступлением в действие новых Федеральных государственных образовательных стандартов равное место наряду с предметными образовательными результатами занимают метапредметные и личностные образовательные результаты. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» выдвинуто требование: новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации [2].

Каждый одиннадцатый житель России имеет ту или иную форму инвалидности. Это 13 миллионов человек с особенностями физического, психического или интеллектуального развития различной степени выраженности. Они такие же граждане Российской Федерации и имеют одинаковые со всеми остальными россиянами права. Они нуждаются в специально приспособленных условиях жизни и зачастую требуют поддержки со стороны других людей. Инклюзивное образование – это возможность для людей с ограниченными возможностями здоровья получить одинаковое со всеми образование, интересную профессию, должность, социализироваться в обществе наравне со всеми остальными людьми. Практика развивается очень быстро, словно через прорвавшуюся плотину родители «особенных» детей спешат реализовать право на доступное образование. Условия для таких детей необходимо создавать быстро, педагогам приходится гибко использовать весь свой арсенал педагогических средств, что осложняется профессиональной неготовностью учителей, разнообразием самой группы детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимостью междисциплинарного и полисубъектного подхода при организации обучения таких детей. В такой ситуации очень важно дать специалисту, умеющему работать со сложными средовыми ситуациями, возможность организовывать взаимодействие между различными субъектами образовательного процесса, социальному педагогу, психологу, классному руководителю – эффективные технологии быстрого анализа каждой конкретной социальной ситуации и оптимизации образовательной среды в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка и особенностями структуры класса.

В настоящее время в связи с массовыми миграционными процессами, возникшими, прежде всего, как реакция на происходящие изменения на территории постсоветского пространства, значительную часть учеников составляют дети из семей мигрантов.

Во многих странах мира миграционные процессы оказали и продолжают оказывать значительное влияние на развитие сферы образования. Социологи понимают образование как функцию общества, обеспечивающую воспроизводство и развитие самого социума и систем его деятельности. Эта функция реализуется через процессы трансляции культуры и реализации культурных норм. В ситуации взаимодействия мигрантов с принимающим их обществом функция образования – передать вновь прибывающим мигрантам язык и другие преобладающие в обществе социальные и культурные нормы. Для иммигрантов и других категорий мигрантов, проживающих в среде иноэтнического большинства, образование (особенно образование детей) – главный шанс сохранить родной язык и культуру.

Важнейшим инструментом адаптации мигранта в инокультурной среде было и остается изучение языка страны пребывания. И не просто изучение, а принятие его как родного, позволяющее не только правильно говорить, но и мыслить категориями титульной нации страны. Для детей из семей мигрантов характерно слабое знание государственного русского языка, а многие из вновь прибывших детей не владеют им вообще. У них отсутствуют достаточные для социализации знания об основах российского законодательства, культуры и истории, традиций и норм поведения в быту. Без реализации специальных адаптационных и интеграционных программ эта ситуация существенно затрудняет процесс обеспечения качественного образования.

Desktop версия не позволяет организовать эффективную работу экспертов и консультационных служб, так как, во-первых, передача данных консультанту для анализа требует значительных усилий (экспорт данных, доставка данных, импорт данных) и данные не всегда могут быть качественно и оперативно переданы, во-вторых, данные передаются не обезличенно и по открытым каналам связи что нарушает безопасность хранения и обработки данных, в-третьих, у эксперта нет оперативного доступа к требуемым для анализа данным.

Специалисты по социомониторингу все чаще в своей работе сталкиваются с ситуациями, когда за консультацией обращаются дети и их родители, уже имеющие собственную историю замеров в разные жизненные периоды и в разных учреждениях – детском саду, школе, группах дополнительного образования, оздоровительных и реабилитационных лагерях, санаториях. Если аналитику предоставляются в работу все накопленные относительно ребенка сведения, то информационная основа принятия решений становится более надежной и более объективной с точки зрения полноты отражения в ней разных способов социального позиционирования ребенка в разных социальных и деятельностных средах. В одних и тех же учреждениях с каждым последующим групповым или персональным замером ценность накапливаемой относительно персоны информации многократно возрастает.

Лаборатория мониторинга с 2006 по 2008 год обеспечивает научно-методическое сопровождение деятельности семи образовательных учреждений области,  объединенных одной тематикой: «Исследование сферы применения  ПМК «Социомониторинг» в практике педагогического проектирования учебно-воспитательного процесса в МОУ».

Программно-методический комплекс «Социомониторинг» создан авторским коллективом в составе Хабаровой Ольги Ефимовны, Балкина Антона Владимировича и Кузьмицкого Ивана Александровича. Разработка велась более 17 лет и осуществлялась за счет личного времени авторов, а также за счет личной поддержки и  безвоздмездной помощи  большой группы людей,  глубоко заинтересованных в идее метода «Социомониторинг»